教学经验交流材料
各位领导、各位老师：
大家下午好！
感谢大家给我这个上台的机会。今天我就教育教学的问题谈谈个人粗浅的认识，只是“个人粗浅的认识”，若有不当之处，请大家批评指正。在教育教学过程中，除了必要的督促外，我还想从这样几个方面来讲：
首先，是以爱来证明你的用心。梵高说：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。” 带着“爱”的眼光去看待学生，你会发现，学生的眼睛里也满是爱的情意。这种爱，是不歧视任何一个差生，是了解学生学习的状态，是及时体察他们的情绪，是懂得维护学生的尊严。
它不一定需要你穷心尽力，有时，这爱可能只是你的一个肯定的眼神，一次真诚的鼓掌，一句关切的话语，一种倾听的姿态。所以，请别吝啬你的爱，抓住机会，向学生示好。前一段时间，有一个学生打篮球扭了脚，我只是问了他用药的情况，他的回答完全不是平日那种大大咧咧的口气。前日我再问他，他响亮地说：“已经好了，谢谢老师！”脸上满是感激的神情。这两天，那上课的认真劲儿，我简直难以用言语形容。其实，我做了什么呢？我什么也没做。但竟然就有了不一般的效果。
其次，是重视欣赏教育的效应。我们知道，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。但如果你用的是口感很好的良药，效果又会怎样？常对学生进行鼓励，他们就常常会获得积极的心理暗示。我曾在一堂课上对三十个同学提问，几乎对每个同学都做了并不重复的良好评价。我根据平时对他们的性格和学习状态的了解，毫无保留地把赞美之词洒向了他们。我会说 “这位同学一贯扎实，做对是在情理之中的”“这位同学平时特别认真，已经得到了我的真传”“这位同学的成绩虽然暂时落后，但从发展趋势来看，定有一鸣惊人的时候”“这位同学水平不低，继续努力，一本不成问题”“这位同学思维活跃，但潜能还未发挥出来，相信定会奋起直追”，同学们明知有的说辞或有夸大，但他们在惊诧莫名之时，在老师的玩笑之中已自然地提高了注意力，而又报以会心的微笑了。
第三，是轻锤也同样可以响鼓。我们益阳市一中的学生，是很有个性的学生，我们也不能否认，当中有一些顽劣的学生，教育起来相当费力。但这并不代表，狠命的压制一定能够奏效。而学生的逆反心理，反而很可能让教师难堪。所以，真的要发火，火该发在点子上。否则，学生没有转变，老师也常会感叹：“为什么受伤的总是我？”有时，我通过周记个别提点，有时我抓住与学生切身利益相关的事情耐心劝导，有时我有意地对某几个同学花特别多的功夫让他们觉得不做好就愧对老师。我也特别注意把个别难以做通工作的学生置于班级的整体监督之下，让他尽量地向上、向善。因时间关系，难以细说。
第四，是让学生正确认识自己。评价真是个奇怪的东西，你常说学生行，他可能就十分努力，向大家表明他行；你老说他不行，他可能就带着反感的情绪做事，越陷越深，从而掉入一个难以挽救的泥潭。我常对学生说：“我评价大家的标准不是成绩，而是态度。”事实上我们也不适宜用一个统一的分数标准来判定性格特长千差万别的学生。那么，多鼓励他们，并且告诉那些对自己的成绩日渐失望的学生：“只要你比原先的自己有了提高，你就算是进步了。”
第五，是注意课堂与社会衔接。有句话说：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”语文的课堂，应该是丰富多彩的课堂，是思接社会的课堂。大到冰灾、地震、奥运、国际关系，小到时装、发型、言论、生活态度，几乎无事不可以进入课堂。这些往往能激发学生的兴趣，学生在积累了作文素材的同时，也提升了在人生观、世界观方面的认识。有一次我到银行存钱，工作人员多给我打了款。我上课时顺势引导学生就这个问题进行讨论，学生思维受到触发，对人生观价值观进行了深入探讨，并对我提出了多种建议，课堂气氛异常热烈。
最后，是随时留意自己的言行。教师的言行，对学生会产生潜移默化的影响。你在课堂上是精神焕发的，学生也往往是生龙活虎的；你在课堂上是神情落寞的，学生也往往是萎靡不振的。我曾有过低谷，在工作上走得异常艰难。后来我发现，不管你在生活中有怎样的消极情绪，进入课堂，你就应该以微笑示人。你有压力，你有怨气，尽可以在背后用言语或行动宣泄，但在学生面前，我们就只能给他们以正面的良性的引导。
还有一句话送给大家，“教育教学的功夫，或许并不全下在课堂之内”。以上就是我的一点粗浅体会，感谢大家耐着性子听我絮絮叨叨地讲了这么多。希望这篇小小的文字能触发同仁们更多的思考。谢谢！
2010年12月24日